你对素质教育有何理解_你对素质教育的理解|当前速讯

1、当【dāng】前我们提出的素质教【jiāo】育是与应试教【jiāo】育相【xiàng】对立【lì】的 ，它是以全【quán】面提高公【gōng】民的思想品德、科学文化和【hé】身体、心理、劳【láo】动技能素质，培养能力，发展【zhǎn】个性【xìng】为目的的基础教育。

2、相对【duì】于应试教育【yù】来讲，素【sù】质教育【yù】符合【hé】教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。

(资料图片)

3、同【tóng】时，我们也发现【xiàn】，素质教【jiāo】育实施过程中也出【chū】现了【le】不少【shǎo】问题：（一） 素质教育成为课外学习版的应试教育【yù】许多学校把【bǎ】“素质【zhì】教育”理解为就【jiù】是组织课外活动和兴【xìng】趣小【xiǎo】组，培养学生某【mǒu】方面的特长【zhǎng】，导【dǎo】致了实施中【zhōng】的片面性。

4、素【sù】质教育【yù】是以培养技艺为前提，而非如应试教【jiāo】育般，较【jiào】为强迫的【de】使学【xué】生学习。

5、学习目标【biāo】太过功利，高考不考的【de】科【kē】目【mù】，学【xué】生没【méi】有兴趣，那是注定的。

6、（二）认为素质教育就是减负一【yī】些学校认为实行素质教【jiāo】育就是减【jiǎn】少教师教学和学【xué】生学的【de】内容。

7、教师像卸了“包袱”一【yī】样,不再【zài】像以前那样认真钻【zuàn】研教材【cái】、研【yán】究教【jiāo】法和认【rèn】真备课了；学生则像泄了“气”一样,学习放松【sōng】了。

8、其实减轻学【xué】生负担是学校【xiào】实施素质【zhì】教育中应【yīng】注意的一【yī】方面，而不【bú】是全部，学【xué】生负【fù】担也不是【shì】越轻越好，这里面有一个度的问【wèn】题。

9、（三）无【wú】法【fǎ】真正的将素质教【jiāo】育的理【lǐ】念【niàn】应用到实际的教学中一些学校表面上热火朝天,实际【jì】上仍然把【bǎ】升学率【lǜ】当作是评估质【zhì】量的硬【yìng】指【zhǐ】标【biāo】,节假【jiǎ】日补课有增【zēng】无减,学生负担不堪重负。

10、有的学校在对素质教【jiāo】育的评价尚【shàng】未进入【rù】系【xì】统、有序阶段,就急于将“成绩【jì】报告【gào】单”改【gǎi】为【wéi】“素质【zhì】报告单”，结果是“换汤不换药”。

11、背后的原因就是素质教育缺【quē】乏一个显性的评价尺度和评价【jià】标准，对学【xué】校【xiào】教育工作【zuò】的评价仍然只看学生的成【chéng】绩【jì】，看升学率，使本来就已根深蒂固的【de】应【yīng】试教【jiāo】育理念进【jìn】一步得到强【qiáng】化。

12、解决当前素质教育问题的措施建议【yì】有：一是提高认识【shí】，加强对【duì】实施【shī】素质教【jiāo】育【yù】的【de】领导和管理。

13、建立【lì】义务教育均【jun1】衡发展的保【bǎo】障措施，保证素质教育在城乡【xiāng】中小【xiǎo】学【xué】的全面推进和【hé】深入。

14、积极推进基础教育课程改革。

15、建【jiàn】立课程改革联席会议制度，在课程改革【gé】经费投入【rù】、办学条件【jiàn】、教师编制、评【píng】估督【dū】导、成果【guǒ】奖励等方面【miàn】制订和完善【shàn】配套措【cuò】施，为课程改革营造良好的改【gǎi】革氛围。

16、只有这样才能更好的掌握素质教育与应试教育平衡。

17、二是提高教师实施素【sù】质【zhì】教育的能力，使【shǐ】素【sù】质教育的观念深入人心。

18、加大对【duì】教师继续教育【yù】的【de】支【zhī】持力度，强化学校管理人【rén】员培训，以适【shì】应教育改革和实施【shī】素质教育【yù】的要求。

19、规【guī】范办学行为，学【xué】校要认真执行“减轻学生过重的课【kè】业【yè】负担”的【de】有【yǒu】关规定，严格控制学生在校考试次数和【hé】在【zài】校学习时间，严【yán】格【gé】控制学生的课业负担量【liàng】，提高课【kè】堂效率和【hé】质【zhì】量。

20、学校不准【zhǔn】随意【yì】增加【jiā】课程门【mén】类、难度和课时【shí】，停办各类补习班、重点【diǎn】班和学科竞赛，保证学生有充足的睡眠时【shí】间和体育【yù】锻炼【liàn】时间。

21、同时，也需要家长的理解引导和助力。

22、这样，在一定【dìng】程度上可以完【wán】善素质教育自身，同时也让素质教育【yù】有一【yī】个【gè】显性的【de】评价【jià】尺度和评【píng】价标准。

23、三【sān】是深【shēn】化【huà】招生考试和评【píng】价制【zhì】度改革，建立科学【xué】的素质教育评价机制。

24、完【wán】善以素质教育【yù】理念【niàn】为【wéi】核心的综合评价体系建设，并【bìng】逐步将其作为评价【jià】教【jiāo】学质量和学生录【lù】取的重要依据，把素质教育实施情况【kuàng】作为评估办学质量【liàng】的中【zhōng】心【xīn】环节，纳入【rù】教育督【dū】导内容。

25、建【jiàn】立规范【fàn】化、科学化【huà】、制度化的教学质量【liàng】监测评估系统，指导教学。

26、继续改革和完善考试及招生录取制度。

27、坚持德育为先，构建全面育人的工作机制。

28、客观地说，当【dāng】前并不是任何一个学校都能承载起这样的学习模式，并非【fēi】每【měi】一【yī】个家庭都能【néng】提供这样的【de】“研究基础【chǔ】”。

29、到底哪种【zhǒng】教育模式更科【kē】学，需【xū】要时间检验，但从今后发展来看，类似【sì】的尝试会越来越多——进【jìn】一步转变教育理念也好，加大优质【zhì】资【zī】源供给【gěi】也罢，应【yīng】该让【ràng】“小学【xué】生遇见苏【sū】轼”更常见、更普遍，让【ràng】更多孩子【zǐ】发现【xiàn】学习的乐趣。

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