“AI+教育” 不能只挖掘工具价值

近日，教育部等【děng】十八部门联合【hé】印发《关于加【jiā】强新时代中小学科学教【jiāo】育工作【zuò】的【de】意见》（以下简称“《意见》”），提出落实科【kē】学及相关学科教学装【zhuāng】备【bèi】配置标准，加强【qiáng】实验【yàn】室建设。探索利用人工智能、虚拟现实等技术【shù】手段【duàn】改进和强化实验教学，并注重利用先进【jìn】教【jiāo】育技术弥【mí】补薄弱地区、薄弱学校及特殊【shū】儿【ér】童群体拥【yōng】有优质教育教学资源不足【zú】的状况【kuàng】。

【资料图】

这【zhè】一新规，被看作【zuò】是国家层面推动人工智能【néng】在教育【yù】领域运【yùn】用的一种积极信号。实际上【shàng】，在去年【nián】8月科技部发【fā】布【bù】的《关于支持建设新一代人工【gōng】智能示【shì】范应用场景的通【tōng】知【zhī】》中，智能教【jiāo】育就被【bèi】纳入首【shǒu】批示【shì】范应用场景【jǐng】。当前，人工智能【néng】在全球【qiú】进入应【yīng】用落地快速发展期，其对各个领域的渗透将【jiāng】是大势【shì】所趋，教【jiāo】育领域自然也【yě】难以例外。在制度上认可【kě】“AI+教育”的发展方向，是对教【jiāo】育【yù】发展和技术进步与【yǔ】时俱进的响应。

不过，人工智能【néng】技术目前仍【réng】在【zài】发展之中，教育也是【shì】一个相对【duì】特殊的领域，“AI+教育”如何【hé】最大程度【dù】上趋利避害，确保循着社会期待的方向发展，还有赖于【yú】全【quán】社会的【de】关注和探索。从此次《意见》来看，探索【suǒ】利用人【rén】工智【zhì】能【néng】、虚拟【nǐ】现【xiàn】实等技术手段改进和强化实验教【jiāo】学【xué】，并注重利用先进教育技术弥补薄弱地区、薄弱学校及特殊儿童群体拥有【yǒu】优质【zhì】教育教学【xué】资【zī】源不【bú】足的【de】状况【kuàng】，主要强调的【de】是借助AI的工具价值，来提升【shēng】教育质量和【hé】缓解教育资源分布不平衡的矛盾【dùn】。这方【fāng】面【miàn】，相关行【háng】动其实已有不少【shǎo】。

如早在2019年【nián】，就有媒体报道，在贵【guì】州、云南等【děng】一些【xiē】贫困【kùn】乡村，受益【yì】于【yú】AI在线教【jiāo】育，越来越多的孩子【zǐ】接触到了优质的教育资源【yuán】。一些AI在线教学产品，可【kě】以让课堂变得【dé】更生动【dòng】有趣，同学们在观看视【shì】频的过程中就可以完成【chéng】交【jiāo】互练习。视【shì】频结束后，还能为学生推【tuī】荐“量身定【dìng】做【zuò】”的练习题；一些人【rén】工智能【néng】机【jī】器人已经被应用【yòng】于课堂【táng】，在改学生作【zuò】文【wén】时【shí】，能【néng】迅速将作文中【zhōng】的错字和语病纠出。这类AI工具的运用【yòng】，应该说对于【yú】促进优质教育资源【yuán】的下沉，发挥了积极作用。

此外，一些【xiē】市场化教育机构也在借助AI开辟新【xīn】的教育场景。如有的培训【xùn】机构发布【bù】了AI口语老师，其【qí】能为【wéi】学生提供开放式的【de】聊天【tiān】场景，更符合真实的口【kǒu】语练习环【huán】境，并在对【duì】话结束后快速生成【chéng】结果【guǒ】报告；有的培训机【jī】构推【tuī】出了智【zhì】能答题【tí】器，通过学生答题和迭代测试【shì】情【qíng】况【kuàng】，得到【dào】学生学习曲线、遗忘曲【qǔ】线【xiàn】、知识【shí】点归因等分析，推出综【zōng】合个【gè】性化学习方案【àn】。而在国外，有人工智能【néng】企业还研制出了一款【kuǎn】广受欢【huān】迎【yíng】的抄袭检测软【ruǎn】件，被【bèi】数千名教育工作【zuò】者【zhě】使用，并宣布其【qí】AI的检测准确率为98%。

这些既有的实【shí】践，反映出【chū】“AI+教【jiāo】育”的巨大应用前景及【jí】相关行【háng】业的活力。此次《意见》对教育领域探索人工智能运【yùn】用的肯定，也将对【duì】相关行业的发展【zhǎn】产生【shēng】更大的激励效果。但是，还是不【bú】能低估教育拥抱【bào】AI的复杂性【xìng】，或者【zhě】说【shuō】，在【zài】人工【gōng】智【zhì】能时代，教育如何与【yǔ】AI建立良性的连【lián】接【jiē】，还有【yǒu】不少现实【shí】问题待解。比如，此次《意【yì】见》强【qiáng】调的是，利用人工智【zhì】能技术来【lái】缓解教育资源分布不均的情况，但从现实来看，我们【men】更【gèng】担心的是，在人工智【zhì】能时代，不同区域，尤其是【shì】城【chéng】乡之间的【de】教育差【chà】距【jù】会不【bú】会继续拉【lā】大？这一担忧并非杞人【rén】忧天。

要【yào】知道，在过【guò】去二十多年信息化快速发展的时代，“数字鸿沟”的【de】客观存【cún】在，使【shǐ】得城乡教【jiāo】育差距被进【jìn】一步拉【lā】大已【yǐ】是客观事实。进【jìn】入人工智能时代，AI技术在【zài】教【jiāo】育【yù】上的运用，可能受制于城【chéng】乡【xiāng】在资源【yuán】、人才、观【guān】念等各方面的差距【jù】，同样需要警惕可能【néng】形成新的“AI鸿沟”。比如，农村教师有多少【shǎo】可以熟练运用AI工具？相关设备【bèi】及基础【chǔ】设【shè】施的配备又能否【fǒu】跟上？这些都值【zhí】得重视。

在【zài】探【tàn】索运用AI技术助力提升教育质量的同时，也不【bú】能忽视【shì】AI发展【zhǎn】给教育【yù】提出的新挑【tiāo】战。事【shì】实上，目前关于【yú】AI与教【jiāo】育的连接【jiē】，在全球范围内【nèi】都还【hái】存在着争议。尤其【qí】是在ChatGPT出【chū】现后【hòu】，相关争议乃至担心明【míng】显多了【le】起【qǐ】来。如为了防止利用ChatGPT作弊【bì】，国外已有多所公立学校宣【xuān】布禁用ChatGPT，多家【jiā】科学【xué】期刊也【yě】禁【jìn】止【zhǐ】将ChatGPT列为论【lùn】文“合著者”。国内亦有多家【jiā】期刊机构发布声明，提出暂不接受任何大型语言模型工具【jù】单【dān】独或【huò】联合署名的文章，或建【jiàn】议对使用人工智能写作工具的【de】情况予以说明【míng】。于此形【xíng】成呼应的是，有国外研【yán】究团队使用ChatGPT写【xiě】出了令人【rén】信服【fú】的研究论文【wén】摘【zhāi】要，甚至人【rén】类科学家都难以分辨真假。这样【yàng】的【de】现实，显【xiǎn】然【rán】是教育在【zài】拥抱AI的过程中需要直面的。

从更深层次来讲，人工【gōng】智【zhì】能时代的到【dào】来，对【duì】教育而【ér】言，显然【rán】不仅仅【jǐn】是意【yì】味着增加【jiā】了【le】一个新的【de】工【gōng】具。它【tā】对于社会方方面面【miàn】的重塑，也要求全社会思【sī】考【kǎo】，人与人工智【zhì】能的关系；如【rú】何科【kē】学【xué】看待人工智能的【de】发展；人工智能时【shí】代，我们到【dào】底【dǐ】需要培养怎样的人才等一系【xì】列现实命题【tí】。而【ér】这些又恰恰是需要教育去帮助回答的。据此来【lái】说，AI与教【jiāo】育的融合，当然就不能仅【jǐn】是看到它的工具【jù】价值，更涉及教育【yù】理念、教育方式等的变革。

我们应该乐见【jiàn】AI等更多的新【xīn】技术【shù】在教育【yù】领域的尝试和运用【yòng】，帮助教育质量和教育公平的提升。但【dàn】是，“AI+教【jiāo】育”的【de】边界【jiè】到底在哪【nǎ】儿，又如何【hé】实现良性发展，乃至【zhì】人工智能【néng】时代，我们到底需要怎【zěn】样的教育，这些都需【xū】要【yào】不【bú】断探索。